周大明:如何用活、用好、用透人教版新编高中英语教材 | 新教材解读

编者按

上一期,我们分享了《英语学习·教师版》对人教新版高中《英语》教科书主编刘道义、郑旺全与副主编张献臣的教材编写专访。本期分享福建教育学院外语研修部副主任、高中英语名师工作室领衔名师周大明老师的《人教版新编高中英语教材特色与教学启示》,帮助老师们用活、用好、用透教材。

2019年北京、天津等六省市开始使用高中英语新教材,2020年大部分省市要开始使用,2021年所有省市都要使用新教材。所以,探析教材特色,求解教学启示,对全面推进新课程改革具有现实意义。本文研究表明,人教版新编高中英语教材具有课程弹性化、结构功能化、内容育人化等特色,据此,研究得出因材施教,因势制宜,用活教材;明确板块功能定位,用好教材;群文育人夯基培本,用透教材这三点教学启示。


一、研究背景

2014年国家启动以立德树人为目标取向的新一轮课程改革,2017年完成新版课程标准修订。根据新时期教材建设“一纲多本”原则,目前经国家教材审查委员会批准通过的高中英语教材有六套,分别为北京的人教版、北师版、外研版,江苏的苏教版,重庆的渝教版,河北的冀教版。这些新编高中英语教材均已定稿、并通过国家审订,可供全国各地高中学校选用。

教材是教师传道授业,学生求知增智的主要工具。[1]教材有广义狭义之分,广义的教材指课内、课外教师和学生使用的一切有利于学生知识增长、技能发展和品德修养的材料资源,包括纸质的、音频的、视频的,或物质环境的;狭义的教材指教科书,它是一个课程的核心教学材料,是国家人才战略在学科教学层面的意志体现。在上一轮课改中,福建省9地市有8个地市选用人教版教材。本文以人教版新编高中英语教科书[2]为研究对象,着重分析该教材的编写特色,思考新教材对新时期高中英语教学的启示。


二、新编高中英语必修课程的教材特色

1. 课程弹性化

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称新《课标》)要求教材编写应体现时代性、基础性、选择性和关联性,构建必修、选择性必修和选修相结合的课程结构。[3]为满足学生多元发展需求和中国高等教育大众化发展趋势的要求,英语新课程难度适当降低,高中毕业要求必修模块从原来的5个模块降到3个模块,高考选拔要求由8个模块降到7个模块。具体见列表1。

(表1)


新《课标》要求具有更大的弹性,主要变化体现在三个方面。第一,调低学分。从原来的8个模块16个学分降到7个模块14个学分,实际上是降低了考试选拔要求,有利于实施素质教育。第二,减少词汇量。从“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”降到“学习使用1000-1100个左右的新单词和一定数量的短语,累计掌握3000-3200个单词”。换言之,从2500词降到2000词左右,高中毕业只要在原来义务教育1500-1600个单词的基础上,再掌握500个左右的新单词和一定数量的短语就可以了。[4]这一变化给以职业能力培养为人生发展取向的学生匀出更多文化知识掌握和实践技能操练的时间。第三,调整课程序列,原有选修课分系列I、系列II,系列I中模块9-11属于提高要求,系列II为任意选修,有语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类等3类,满足英语学习的多元需求;新《课标》选修课程不再分系列,而是分成提高类、实用类、拓展类、第二外国语类等四个类属。[3]新《课标》首次把第二外语增列为选修课程,是对中国外语教育中长期存在的英语一统天下状况的纠偏,是实现国家经济社会发展对外语人才多元需求的回应。[5]

2. 结构功能化

新教材教科书单元的结构框架有较大的变化。图1显示,旧版教材各单元学生用书有Reading 4个项目,Learning about Language 2个项目,Using Language 6个项目,还有练习册9个项目,林林总总21个项目,任务重叠,结构功能不清晰,可操作性不强。调查发现,学生用书中的Listening和Writing以及练习册中的大部分项目,没有被使用或难以使用,形同虚设。结构功能不清晰,既阻碍了教材效益的发挥,也增加了教材使用的难度,一定程度扩大了两极分化。新编高中英语教材打通学生用书和练习册,统筹谋划,整体设计,单元内设置11个板块,每个板块功能定位清晰,学生用书有“Listening and Speaking, Reading and Thinking, Discovering Useful Structures, Listening and Talking, Reading for Writing, Assessing Your Progress and Video Time”7个活动板块,练习册有“Using Words and Expressions, Using Structures, Reading and Writing, Expanding Your World”等4个活动板块。

(图1)


从新教材的框架结构可以看出,一个单元有9个语篇和若干小语篇,语篇一是听说结合,以听带说;语篇二是读思一体,学思联动;语篇三是实践运用,巩固深化;语篇四是听说联动,以听促说;语篇五是读写联动,以读促写;语篇六是评价改进,迁移创造;语篇七是看说结合,以看促说;语篇八是读写一体,综合运用;语篇九是阅读欣赏,开拓视野。各个板块功能清晰,各有侧重。9个语篇涵盖听、说、读、看、写五项语言技能训练和语言知识学习,以主题为引领,以语篇为载体,以活动为路径,糅合主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六大要素,循序渐进,交互强化。模块下是单元,单元内是板块,板块中又有相对独立的主题、语篇和一定数量的活动群,一个单元11个板块11个微主题烘托单元子主题,36个单元子主题涵养英语学科核心素养,实现英语学科立德树人的根本目标。


3. 内容育人化

新编高中英语教材把立德树人作为素材选取和内容整合的价值追求,把培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通与交际能力作为教材编写的根本遵循,教材内容体现了思想性、人文性、时代性。首先是思想性,素材内容选取了中国不同时期不同领域各类先进人物的事迹介绍,如,“铁路之父”詹天佑,“万婴之母”林巧稚,“导弹之父”钱学森,“航天英雄”杨利伟,“女排明星”郎平,等等,打好文化底色。糅合语言知识学习,介绍孔子和儒家思想,中国传统节日,中华饮食文化,汉字书写系统,中国文化古迹和中国古诗词、水墨画等,[1]增强文化自信。结合主题意义探究,话题素材揉进了我国科学技术创造的最新成就,比如,关于太空探索(Space Exploration)主题,课文介绍了近年我国在太空探索和航天科技领域的新探索新成就,有神州五号、天宫一号、天宫二号、玉兔月球车、量子通讯等,增强民族自豪感。其次是人文性。

新教材以“三高”体现以人为本的user-friendly理念。一是高颜值。教材封面采用全幅图片,或介绍异国风情古韵,或呈现人类艺术瑰宝,或讴歌科技创新成就,这些照片信息量大、视觉冲击力强,契合青少年“好看就喜欢”的心理特点。二是高气质。在国家对教材页码严格限定的情况下,不吝以一张大幅彩照镶嵌单元序号、单元学习目标和启智诱思的格言警句、导读问题,独立设置一个完整页码,称作单元开篇页(opening page),即起到切分单元作用,也诱发主题意义探索的遐想,还滋养了非连续性文本解读能力。三是高情怀。课文选材关注使用者(text-users)的心理感受,体现编者的高情怀,如考虑到汶川地震发生前后出生的孩子现在正处于高中学段,为了避免教材内容给学生造成心理的二次伤害,模块一第4单元Natural Disasters的主阅读课文依然用旧版教材唐山地震的文本题材,而不是用汶川地震的文本题材。再次是时代性。课文吸纳了大批源于数字经济时代,反映人们生产生活的新词汇新表达,比如自拍(take selfie)、微聊(We-Chat)、发信息(texting)、低头族(bent-down generation)等等。话题语境上,阅读文本选择大批反映我国经济社会生活的新实践,比如美丽乡村建设、“一带一路”、人类命运共同体、中国国际救援队,等等,提供用英语语言讲述中国故事发出中国声音的话题情境和话语素材。


三、新编高中英语必修课程编写特色对教学的启示

1. 因材施教因势制宜,用活教材

随着中国经济社会的发展,高中教育接近普及。但是由于中国幅员辽阔,发展不平衡客观存在。区域之间不平衡,区域内县区之间不平衡,县区内城乡之间不平衡。其次,优质学校、普通学校与薄弱学校之间不平衡;再次,学生个性差异,需求多元,学生之间不平衡。因此,希望用一套教材去适应差异如此之大的受众群体,难以想象。

教材的活力取决于教师的课程领导力和实践创造力。课程领导力关系着教师在课程体系中的存在方式,体现教师驾驭课程的能动因素。用活教材就是要理解课程方案课程标准,领会教材的框架结构和内容体系,以学生发展为第一要务,因材施教,让课程内容弹性适应不同群体学生。从课程设置角度来说,示范性高中,特色外国语学校,要让学有潜力的学生弹性选修提高类课程的模块8、9、10,不要留下过多的时间复习备考,因为研究表明,重复学习海量做题无益于人的智慧增长,只有新颖性学习探究性活动才能促进人的心智发展;[6]要为有优势语言智能的学生开设第二外语选修课,这样,既有利于改变我国外语人才结构单一与经济社会发展不相适应的状况,也有利于改变英语教师学习了第二外语而无用武之地的尴尬,避免用进废退导致的资源浪费。从模块单元选择来说,像第一模块初高中衔接的Welcome Unit,对于英语基础已经不错的优质高中的学生来说,就不一定要学,或者说不要全部学。从单元主题的板块内容学习来说,对于薄弱学校的学生,或者普通学校中学有困难的学生,拓展性的读写Reading and Writing中的“写”就未必做要求,欣赏性的阅读Expanding Your World也可以让学生自主选择。

另外,要因时因势制宜,充实教材语言素材,让课程内容永葆思想性、时代性、生活性和趣味性。时代是发展变化的,语言是鲜活生动的。在中国教材管理体系中,教科书的编写审定有一套严格的程序规范,一旦审查通过投入使用,要修改替换其中的篇章内容,需经繁琐程序严格审查,修改的几率很小。所以,为保证教材内容与时代同频,教师要提升课程领导力,发挥主观能动性,创造性地把贴近时政热点、反映社会关切的语言材料糅合到单元主题的学习探究中,或替换更改部分文本,比如,结合今年的疫情防控,补充学习国家外文局审定的180个新冠病毒疫情防控的词汇表达,开展疫情防控的群文阅读,设计“向外国笔友介绍中国抗疫斗争”等探究性活动,培养学生用英语讲述中国故事的意识能力。

也可以结合单元主题学习,补充该主题领域的新成就,比如,在北斗卫星组网完成后,可以结合Space Exploration单元学习,补充与北斗导航相关的阅读材料,介绍北斗导航的功能优势,服务领域,增强民族自信心自豪感。还可以引进相关音频材料视频资源,扩宽主题语境探索的素材渠道,丰富学习内容,比如,在教授介绍澳大利亚风情的Iconic Attractions单元时,把承载丰富文化元素的澳大利亚国歌引入单元主题学习中,让学生在优美的旋律中,增进对澳大利亚历史的了解,领略该民族多元文化色彩,感受歌词语言的结构美和韵律美。


2. 明确板块功能定位,用好教材

从右侧的单元板块结构图中可以看出,新编人教版高中英语教材重视语篇阅读,关注产出导向。语言学习语篇化,语篇形式多样化,主题探究板块化,是新编教材的特色亮点。所以,只有明确单元主题中不同板块的功能定位,才能用好教材。

从语言输入角度看,有“四读二听一看”,四读依次是Reading and Thinking, Reading for Writing, Reading and Writing, Expanding your World;二听分别是Listening and Speaking, Listening and Talking;一看是Video Time。Reading and Thinking是单元主阅读,承载着语言知识学习、语言技能训练和思维能力培养三重境界,要深化文本解读,优化教学设计,开展深度阅读,做到“读.思.言”同频共振;Reading for Writing是为写而读,读为辅、写为主,阅读是为写作提供结构框架和体例示范,阅读文本通俗易懂,写作部分提供支架范例(scaffolding),写作内容以完成特定任务为旨向,有一定的发挥空间,但被框定方向设定架构,以模仿文体格式和表达范式为主要目的;Reading and Writing是读写联动,以技能训练为目的,阅读后只有针对文本理解的若干开放性问答题,没有语言知识运用练习,写作部分提供了交际情境和对应范例,可以相对自由的表达观点,提供建议,阐发主张;Expanding Your World属于欣赏性阅读,是为了开拓视野,享受乐趣,没有读后作业任务。

(图2)


四篇阅读,功能定位不同,教学重心迥异。第一篇是培育思维,读思共振;第二篇是示范写作,以读范写;第三篇是读写联动,以读促写;第四篇是丰富阅知,愉悦身心。Listening and Speaking和Listening and Talking,从汉语翻译的角度看,似乎都是听说课,其实不然,Speaking是言说,类似于“牙牙学语”,侧重说得出,发得准,能说即可,关注言说行为,鼓励大胆开口;而talking是谈论,谈天论地,以理服人,言之凿凿,据理力争,强调的是内容,是思想,是逻辑。所以,Listening and Speaking板块是以听为主、说为辅,以听范说。听有“听前、听中、听后”三个活动,有对应的检测性练习,说有交际情境,有对话模板,有内容示范;Listening and Talking是以听促说,听提供背景素材、话语示范,说是在课文提供的问题情境中,阐述意见看法,提供问题方案,展示智慧才华,发展交际策略,是用语言去阐述主张,说服他人。Video Time是新教材的新增板块,是落实新版课标听、说、读、看、写五项语言技能之“看”的需要,是顺应数字时代“屏读”学习方式盛行的需求,看也有“看前、看中、看后”三大步骤,看前根据图表图画,预测想象;看中观赏理解,验证修正;看后分享交流,发表看法。


3. 群文育人夯基培本,用透教材

基于主题语境的群文阅读是新编高中英语教材的基本特征。群文阅读亦即窄式阅读(narrow reading)(Krashen,2004),是指根据一定主题、一定体裁,或特定作者,把相关文章进行集群分类,集中专题的阅读。[7]新编高中英语教材每个单元有长短不等10篇左右文章,构成一组话题相关、文体多样、模态多元的阅读群,群文阅读有利于通过阅读建构主题意义,丰富文化认知,发展语言思维,形塑人格品质,实现英语学科立德树人之根本目的;同时,群文阅读可以大大提高单元词汇在不同语境中的复现率,有利于语义认知语用拓展。把语言知识学习有机渗透于文本教学过程中,是本套教材的设计创新。因为英语学科核心素养的丰润发展有赖于语言知识学习和文化知识积累。但是,对于目标语言英语学习来说,语言知识难以在社会生活的语言实践过程中习得强化,所以,通过教材对语言知识进行适当操练,及时巩固,是中国英语学习的一种环境选择。在新教材的使用过程中,我们要做到既防止左,也警惕右,就是说,既要防止脱离语境的语言知识碎片化讲解浅层次学习,也要警惕一股脑儿地强调语篇学习思维训练而漠视语言知识讲解和语法知识传授。

本套教材采用英语学习语篇化和语言知识循环强化的设计理念,采用分散呈现与适当集中相结合的原则,把词汇知识学习和语法知识呈现散缀于群文语篇中。同时,设置语言知识巩固和语法规则提炼专项板块,适当集中。Reading and Thinking作为单元主阅读,是进行词汇学习和语法讲授的核心载体,应该安排2个课时,教学中要遵循词汇动力学原理,引导学生在语境中认知词义,领悟语义语用,及时操练强化,在课文配套的语篇填词或语句填空中强化词汇拼读,巩固词汇运用。语法教学是在Discovering Useful Structures板块中,体现“做中学,学中做”的设计理念,要做到按示例支架和练习指令,模仿操练,理解领悟,发现规则,总结提炼。每个语法项目板块都配有渐进交替的活动群。词汇新知的巩固深化,一词多义的延伸学习,构词法的规则掌握,安排在练习册Using Words and Expressions板块中,这一板块还有若干小语篇,要求在语篇中综合运用新认词汇,及时强化巩固。同时,还有英译汉、汉译英这种传统题型,旨在为学生摆脱“蹩脚”写作培基固本。单元语法知识的巩固深化是在练习册的Using Structures中,活动内容丰富,形式多样,与Discovering Useful Structures 相互衔接,形成梯次。检测评价是提升学习效率的策略途径,Assessing Your Progress作为独立设置的板块,把Project从旧教材的Workbook整合到新教材的评价检测板块中来,改变旧教材Project形同虚设的状况,引导学生在语句语篇的问题情境中运用语言知识,诊断短板不足,在回答反思性问题中,学会自我评价与反思改进,在完成项目(Project)任务中,检视语言知识运用和问题解决能力。

用透教材,就是要领会教材的设计意图,遵循语言学习规律,引导学生在语篇中学习语言知识,在语篇中运用语言知识 ,让夯基培本和群文育人同频共振。


四、结语

“立德树人”是实现中华民族伟大复兴的人才战略、系统工程。从基础教育的角度来说,课程方案是蓝图,课程标准是施工图,教材是建设材料、育人载体,教师是工程师、施工员。英语学科立德树人目标的实现,有赖于广大英语教师认真研读新《课标》,认真研究教材的框架结构,功能定位,领会编写意图,掌握使用方法,用活用好用透教材,让教材成为学生乐学好学的精神家园。


参考文献:

[1]刘道义,郑旺金,张献臣.人教版高中《英语》新教材的编写思路及内容创新[J].英语学习(教师版),2019(5):10-15.

[2]课程教材研究所.普通高中教科书•英语必修第一、二册[T].北京:人民教育出版社,2019.

[3]教育部.普通高中英语课程标准(2017 年版)[S].北京:人民教育出版社,2018:7,8-10.

[4]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003:5-16.

[5]俞理明.教育语言学研究在中国[M].上海:华东师范大学出版社,2018.

[6]郑也夫.吾国教育病理[M].北京:中信出版社,2013.

[7]史蒂芬·克拉申.阅读的力量[M].李玉梅,译.乌鲁木齐:新疆青少年出版社,2012.


来源:《福建基础教育研究》2020年04期

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