殷德静|2020年1月27日阅读笔记

之一

用了一天时间,终于读完了《任务型语言教学》的三、四章,梳理一下今天的收获:

一、为何选取了“”任务型语言教学”?

它是新课标建议的一种教学方法;此外,“任务型语言教学”与国内外语言教学倡导的“Learning by doing”是一致的,即教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学,任务型语言教学着重于发展学习者的沟通能力。要求教师从学习者的角度出发,设计适合他们学习的任务。那么,什么样的任务才是最好的?如何有效地设计和实施任务?我们正要带着这些困惑出发。

二、内置的大纲给了我们什么启示?

学习者在学习第二语言或外语时,并不是按照老师预设的语言顺序掌握语言的。人们掌握第二语言与掌握母语有着基本相同的顺序,人们头脑中有一个内置的大纲,这个顺序是不受外在教学影响的,换句话说人们掌握第二语言,有一个固定的发展顺序。因此按照语法难以顺序排列大纲进行的教学是没有效率的,教师无法预先确定学生能学会什么,也就是说并不是教师教什么学生就能学会什么,学习者有自己掌握语言的内在规律,教学无法改变人们头脑中的固定的语言习得顺序。

应该按照任务目标设计任务的大纲,设计教学的单元所有活动围绕学生将来需要完成的任务来展开。

2、 语言知识与语言使用的关系,给我们什么样的启发?

语言学习,另外一个重要的条件是有交流的机会,即语言使用语言习得的研究表明,学习者的参与与语言熟练程度的提高关系极大。

任务型语言教学的倡导者认为掌握语言的最佳途径是让学习学生做事情既完成各种任务,当学习者积极的参与用目的与进行交际的尝试时,语言也被掌握了,当语言者所进行的任务是他们当前的语言能力发挥到极点时,习得也扩展到最佳程度。

在任务型语言教学活动中,学生注意力集中在语言所表达的意义上,努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思,交换信息,这时他们的主要目的是完成一个任务,为了有效的完成任务,他们要是使用已有的语言知识也需要同时寻求新的知识。

3、 情感作用给大家带来的启发是什么?在教学当中如何运用?

人本主义的教育理念主张尊重学生的个人情感和个人需要,强调具有真实个人意义的学习主张,包括认知和情感在内的全人教育。

教师应当尽量为学生创造一个宽松,愉快的学习氛围,Krashen谈到情感过滤假设时,认为如果学生感觉课堂的学习语言学习是一个使他们暴露自己语言错误的地方,如果他们上课是心里紧张,他们的情感因素就会阻止语言的输入。

在任务型语言教学活动中,学生注意力集中在语言所表达的意义上,努力用自己所掌握的语言结构和词汇来表达自己的意思,交换信息,他们的主要目的是完成一个任务先并想方设法把这个任务完成好,这时他们的思维过程与集中在语言形式上的机械性练习是不同的。

四、关于克拉申(Krashen)五个假说

一是习得——学习假说(Acquisition-learning Hypothesis),启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念,外语学习理论不能照搬母语习得理论。

二是自然顺序假说(Natural Order Hypothesis),启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会,如先听后说,先读后写。

第三是监察假说(Monitor Hypothesis ),他认为,学习只是对运用语言进行编辑或监察,使用者需要有充足的时间,掌握要用的规则,并专门注意到语法的正确性。该假说给我的启示是课堂上提问学生要有一定的等待时间,据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。

第四是输入假说(Input Hypothesis),启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料,还有个公式:i+1。这一点启示我教学中输入的信息要让学生可理解,主要面对中等生,不要讲过于难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性,同时又要有足够的输入量,但不要过多。控制为学生原有知识基础上加一点点,才能达到理想的效果。

第五个是情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis),他认为,情感因素起着对输入进行过滤的作用。情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下,才会产生真正的习得。最佳情感条件有三:学习者有强烈的学习动机;学习者充满信心和学习者心情舒畅、没有什么过高或过低焦虑感。

五、任务

任务是一个活动,是用目标语言为了达到某种结果而进行的有明确目的的活动。

(1)目标可以学生自己确定,也可以是教师为他们确定。

(2)结果可以是集中在语言学习上,如语法学习,也可以是集中在内容上,如完成一个调查报告、讨论等。

(3)意义是首位的。

(4)解决一个问题

(5)可以是日常交际活动的再现

(6)完整,有头有尾,有结果。

(7)形式:可以个人完成、可以小组合作。

(8)“任务”与“练习”的区分。

狭义任务派认为只有为了某种交际的目的使用语言的活 动才可以称为任务。而任务必须有一个结果 (outcome) 。

六、任务型语言教学原则和特点

1、形式与意义的结合原则。

2、真实性原则。

3、循环性原则。

按照Nunan提出的“循环性原则”,我们可以明确语言不是一次就可以掌握的。语言学习不是一个线性的发展过程,需要在一段时间之内不断的复现,学生才能掌握。梅德明教授在一次演讲中说,当一个单词在你面前出现7到14次的时候,那么这单词就是你的了。由此可见,前一天学习的单词第二天听写,学生没有掌握是非常正常的事情。此外,单纯的听写活动违背了“形式与意义的结合”原则,因为语言的意义与形式是学习的基础。

4、任务相依性原则。

5、在做中学原则。

6、扶助性元素。

“语言教学要给予学生足够的关注和支持 ,就像建筑楼房时的脚手架一样。要让学生在初学时感觉到成功利安全。大人教小孩子走路时 ,不可能期待孩子一开始就走得非常好 ,大人总是牵手让孩子 走一段时间,才能放手让孩子自己走。学习语言的过程也是循序渐进的 ,我们应该给予学生足够的支持。”

7、互动性原则。

七、实现语言教学的目标需要研究哪三个问题?

一学习者的语言知识是如何体现出来的,二这些知识是在怎样的运作过程中被表达出来的,三在语言产生的过程中,这种语言对语言习得有什么作用?

八、外语教学的目的是什么?

应该应该是使学生掌握语言知识并发展他们的能力,逐步学会在真实的情境中综合运用这些能力,并表现出具有这样的能力,而能力表现则是学习者在完成任务解决问题时表现出来的,这种综合运用语言及各方面知识语言技能的能力。

九、《英语课程标准》提出了目标是什么?

以学生语言技能,语言知识,情感态度,学习策略和文化意识的发展为基础,培养学生综合语言运用能力。《英语课程标准》中所列语言运用能力的5个组成部分:语言知识(语言、词汇、语法、功能、话题);语言技能(听、说、读、写):文化意识(文化知识,文化理解,跨文化,交际意识和能力)情感态度(动机兴趣,自信意识,合作精神,祖国意识,国际视野)学习策略(认知策略,调控策略,交际策略与资源策略)

结语:

看似读了这么多,实际上,一对照问题,总是惊慌失措,虽然英语课教了20年,今天才发现自己是没有任何理论支撑的,既然没有理论,那么实践就难免出现偏颇,我对扶助性原则感触最深,每次带领学生学习新的内容时,要么就是脚手架搭晚了,要么就是拆晚了,总是没有如教孩子学走路时那样适时放手和搀扶。另外,理论读完了,下一步就是在教学中去做,去完善,去设计自己的课堂,期待我在新学期的课堂设计上有大的进步。




之二

今天阅读的是《人是如何学习的》第四章——儿童是怎样学习的。

梳理收获:

一、理解“发展”的概念的意义

这是理解儿童思维变化的关键所在,如语言、因果推理、初级数学概念 发展等。

二、幼儿主动了解他们的世界的优劣是什么?

在某些特定领域,如生物和物理的因果关系、数字和 语言领域,他们具有接受快和学得易的倾向。这些倾向支撑着早期学习以及使学习成为可能,并为早期教育中能力的培养铺平道路。然而,即便是在这些领域,儿童还有大 量的东西要学习。儿童早期对知觉和物质世界的理解是始于跳跃式的学习过程,它使学习成为可 能。

但人们必须注意到早期知识会妨碍后期的学习方法。例如,像处理整数那样处理有理数的儿童在随后会遇到麻烦。意识到这些路障有助于教师预测学生的困难所在。

三、如何发展儿童策略性学习的能力?

尽管儿童适合某些领域的学习,但是他们实际上凭意志和毅力能学习一切。让他 们学习非特惠领域时,他们需要开发专心学习的策略。为了发展策略性学习能力,儿 童需要了解学习意味着什么,作为学习者他们是谁以及如何计划、监控、修正和反思他 们的学习和他人的学习。儿童缺乏知识和经验,但不缺乏推理能力。尽管幼儿没有经验,但是他们善于用已有的知识进行推理。

四、儿童的能力是如何习得的?

儿童既是问题的解决者又是问题的生成者:儿童试图解决呈现给他们的问题,他 们也在寻找新的挑战。他们不但要面对失败,而且通过对先前成功的建构,精心推敲 以及改进自己的问题解决策略。他们持之以恒,因为成功及理解是自我激发的。

成年人帮助儿童建立起新情境与熟悉情境之间的联系。他们通过引导儿童的注 意力、使他们的经验结构化、支持他们的学习意图以及规定信息的复杂程度和难度来 维持儿童的好奇心和坚持性。

五、学习与发展的关系?

儿童所展示的能力是由环境经验和关心他们的个体塑造的。照管人提供支 持,如,把儿童的注意力引导到事件的关键方面,评说需要注意的特征以及用其他很多 方法提供信息的结构。对学习和理解信息来说,结构是关键。学习和发展并非并驾齐 驱的两个过程,早期的生理基础使人们能够进行某些类型的相互接触,通过源自照看者以及各种各样的环境和社会支持,儿童的学习经验得以扩展。儿童的生理和生态环 境促进和规范儿童的学习,而学习又促进发展。

六、维果斯基的最近发展区

最近发展区指的是实际发展水平与潜在发展之间的距离,即独立解决问 题的水平与在成年人指导下或在能力强的同龄人的协作下才能解决问题的 水平(Vygotsky, 1978:86)。儿童在他人的协助下能做到的比他们独自能做 到的,对他们的心理发展更具预示作用(Vygotsky, 1978 : 85)。

最近发展区体现了学习的准备性概念,强调能力的上位水平。这些上位 界限并非一成不变,而是随学习者的独立能力的增加而不断变化。今天儿童 需要协助才能做到的,明天她便能独立完成了,因此这是为她进入新的、更加 需要合作的情境做准备。这些功能可称之为“落蕾”而非发展的果实。实际 的发展水平具有继往的心理发展特点,而最近发展区具有开来的心理发展特 征(Vygotsky", 1978:86-87)。

七,今天彻底弄懂复习元认知

美国心理学家J.H.弗拉维尔提出的概念,即对认知的认知。例如,学生在学习中,一方面进行着各种认知活动(感知、记忆、思维等),另一方面又要对自己的各种认知活动进行积极的监控和调节,这种对自己的感知、记忆、思维等认知活动本身的再感知、再记忆、再思维就称为元认知。元认知主要包括元认知知识、元认知体验、元认知监控等成分。

结语:

今天最大的收获应该是对“最近发展区”和“元认知”的深刻思考,明白“最近发展区”的意义在于启发我们在进行教学设计时,要找准学生的实际发展水平和潜在发展水平,使教学发挥其最大功能,同时还要切合学生的认知特点和心理规律,问题设计应遵从由易到难,逐步加深,螺旋式上升的原则。另外问题的提出使学生必得“跳一跳”才能“摘到果子”.“跳”就有一定难度.难度来自问题的内容与学生现有认知的冲突,这种冲突诱导激励学生“跳”.从学生的现有的发展水平出发,通过一些影响学生的认识能力的问题来引起他们的主动性,而且不断激发他们,引导他们获得新的认识和产生新的思想.选取角度新颖,朝向思维的逆向、发散性、批判性。

而懂得“元认知”的意义在于,可以有效提高学生的学习能力,可以有效发展学生的智力,可以提高学习效益。


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